個人化された学習か。 学習能力の育成に関する新しい洞察-OECD

記事をダウンロード|Sanna Järvelä|Personalising Education,OECD/CERIに掲載, 2006

フィンランドのSanna Järveläは、研究の証拠をレビューし、パーソナライズに関する重要な質問を明確にしています。 彼女は、一方では個人化から離れてパーソナライズを設定し、他方では、社会的学習から、代わりにすべての学生が重要である教育政策と実践におけるア 彼女は七つの重要な次元を調べます:

• 多くの場合、特定の作業分野に固有のキースキルの開発。 知識の構築と知識の共有は、学習のコアプロセスを形成します; そして、これらは、建設と共有プロセスのための主要な主催者である高次の知識とスキルの開発に関連しています。

• 学生の学習スキルの直接的な改善を通じて、学生のための機会を平等にする。 これは、分析、批判、判断、比較、評価の方法を学生に教えることを意味し、学生が賢明に考えるのを助けるために拡張されるかもしれません。

• 建物の刺激による学習の奨励。 意欲的に効果的な教師は、特に学校外の知識のための潜在的なアプリケーションでは、学生が学び、理解し、その価値を理解するのを助けることによって、学校を意味のあるものにします。

• 協力的な知識の構築。 教育と職場における新しい学習環境は、多くの場合、共有された専門知識に基づいています。 教育モデル、ツール、実践は、共同学習と相互理解をサポートするために開発されています。 彼女は3つの要素を見直す:進歩的な照会、問題基づかせていた学習、およびプロジェクト基づかせていた学習。

• 評価の新しいモデル。 パーソナライズされた学習は、本物の評価、パフォーマンスの直接評価、デジタルポートフォリオなどの新しい評価モデルに依存します。

• 個人的な認知的および社会的ツールとしての技術の使用。 パーソナライズの議題が成功するためには、個人や社会的学習を支援するための技術の効果的な使用のためのモデルが必要だと彼女は言います。 これは、教育設計者と技術開発者との間の学際的なコラボレーションとモバイルデバイスとワイヤレスネットワークの使用を求めます。

• 教師が鍵です。 新しい学習環境は複雑な教育設計を要求し、教師はコミュニケーションおよび共同で強い必要がある。 それらを通して、学習スキルや新しい形のテストなど、上記の分野が促進されることになります。

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